“淡淡墨香，入骨绵长，书味悠远，引领徜徉。”天元区泰山学校积极推行书香阅读课程，结合语文教材“快乐读书吧”，分年段确定“绘本阅读”、“群文阅读”、“整本书阅读”等阅读主题，形成具有本校特色的阅读体系。早自习、中午午餐后、托管放学前为专门的阅读时间，同时通过“课前三分钟好书推荐”、“最美读书角”、“班级读书会”等形式提高学生的阅读兴趣，提升师生的阅读能力。

让我们走进1702班，看看在六年的光阴里，1702班语文老师王令和孩子们关于读书的故事。

班级阅读:书味日渐长

阅读推广人：王令老师，泰山学校优秀语文教师，任教六年级1702班。泰山学校第一届指间读书会会长。她是一个爱读书的人，坐拥书香，手不释卷，从容于心，淡定与行。“与经典同行，让童年浸润书香”一直是她的教学追求。她撰写的论文和执教课例，在市区级比赛中多次获一等奖。推广书香班级建设经验广受好评，被授予株洲市“最美阅读推广人”称号。

自从2017年秋走进了我的1702，我就深怀着一个梦想——“打造书香班级，晕染书香之气。”随着日子的叠加，这个梦想在心中愈益顽强地生长。我一直觉得，爱书的孩子一定是好孩子，喜欢和好书交朋友的孩子一定是个好孩子。一个人，如果能够在童年就找到一位自己钟爱的作家，遇到一位爱读书的老师，那将是一件很幸福的事。我一直在想，既然我们走到了一起，那就要好好珍惜。我就要为你们的今天负责，也要为你们的明天奠基。

我欣喜地看到，我的这个梦想正在一天天化作现实。不少同学的日子因为融进书香而变得充满光彩与生机。我们读书，在书中读到了自己，又跳出书本反观自我。孩子们惊喜地说：“书改变了我的生活”，真好啊，我愿与你们一道，每天被“唤醒”，每天都被“改变”。

“三爱”，营造浓郁的读书氛围

班级读书活动是一种引导，是一种耳濡目染，是一种单纯的彼此欢愉。

以“爱”引导爱，在师生情、同学情、亲情以及弥漫的书香浸染下营造了一种“爱”的读书氛围。

爱读书的老师

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有人说：“只有爱读书的老师才能教出爱读书的学生。”榜样的力量是无穷的，当师爱与榜样相结合时，我们有理由相信他们所撞击融合的力量绝对不亚于原子核。

我经常和学生分享我的读书故事，朗读令我感动的片段，让学生从我身上真切地感受到读书的乐趣。

我经常在班级讲台上放上我最近读的书，课间，我会坐在桌前翻一两页或认真地读着，学生出出入入都能看到，这让他们知道自己的老师爱读书。

久而久之，无需说教，学生们也会效仿老师的做法。

爱读书的同学

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同伴激励，力量无穷。

我们开展班级阅读活动时要善于发挥爱读书学生的作用，让他们能够引领、激发起班级读书的热潮。

我一方面将这部分学生分散到班级不同的读书小组中，担任组长，带领小组同学读书。

另一方面开设课前三分钟故事会，让爱读书的孩子讲述书中的故事西游记第五回读书笔记摘抄，吸引、激发其他学生来一起阅读。

同时，还通过老师不断地渲染、表扬爱读书的同学来召唤其他学生爱上阅读。

爱读书的家长

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家长是孩子的第一任老师，家长的言传身教对孩子的影响非常大。为了带动更多的家长积极投入亲子共读，我利用家长会为家长们开设课外阅读讲座，调查了解家长对孩子阅读的关注、指导程度；通过班级群及时推荐相关书目给家长。越来越多的家长们加入了陪伴孩子阅读的队伍中……

“三主题”，构建系统的阅读课程

宋代学者朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进。”因而阅读的目标，每个年段是各有侧重的，年段间呈阶梯式螺旋上升。我把低中高年段的阅读主题分别定为：低年级段“绘本的魔力”；中年段“群文阅读”；高年段“整本书阅读”。

一、低年段——“绘本的魔力”

绘本是一座宝藏，蕴藏着丰富的知识、审美、思维能力等。在认真阅读了何捷老师的《绘本的魔力》一书后，我充分吸收书中的理论知识和做法，运用到自己的班级建设中。在一二年级我主要做了以下三件事：

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和孩子们一起读绘本

充分利用每周的校本课、阅读课、早自习等时间和孩子们一起共读绘本，平均每周共读3-5本，坚持了两年。当然，在指导学生阅读绘本时，我会让学生有意识地关注阅读图画以外的内容，从而全方位捕捉作者要传递出来的信息。同时结合孩子们的反馈进行合理的想象加工，表达交流，目标是争取让绘本的每一处内容都开口“说话”。而一二年级的孩子们总是给我大大的惊喜，孩子们不仅会仔细观察绘本的封面、图画、文字，甚至是色彩的浓淡、线条的粗细、构图的角度，孩子们都有自己理解，课堂中时时让人惊叹。

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讲绘本

通过课前三分钟、小组互讲、亲子交流等形式讲一讲自己读过的绘本故事，培养孩子们的口头表达能力。

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特色“画写”作业

绘本中的图画与文字在故事情境中是无缝对接的，简短的文字可以在故事中展示出超凡的表现力，带给学生曼妙的阅读体验。所以在读绘本时，我会抓住关键语句指导学生模仿，从而让写话变得轻松、有趣、有序。

以《小猪变形记》为例，至少可以尝试三种仿照表达说话的练习：①进行简单的换词模仿。如“真烦！烦！烦！烦！烦！”让学生阅读后尝试用词语替换“烦”，学生很容易就选用了“讨厌”、“难过”、“高兴”等词语来模仿说话，表达非常流畅，很有成就感。②进行简单的句式模仿。绘本中都会有频繁出现的代表性句式 ，如 “你不是长颈鹿 !”斑马大笑着说 ，“你是一只踩着高跷 ，摇摇晃晃的小猪 ，你最好小心点儿 。”读绘本时我会让学生观察、发现句子的规律，模仿说话写话。③进行创意的模仿。这一步属于进阶练习，模仿绘本中的表达思路，自由发挥创意画写或者续编，孩子们天马行空，想象创意无极限。

当然除绘本外西游记第五回读书笔记摘抄，课文也可以用同样的思路指导画写。在这个过程中，学生就像宝藏的探寻者，绘本和课本里的一个个图画、文字的秘密被他们挖掘出来，这种发现，充满着未知和挑战，有着探险般的乐趣，牢牢地吸引着孩子们。到现在六年级，班上的孩子和家长都仍然对我们一二年级的“画写”作业记忆犹新。

二、中年段——“群文阅读”

蒋军晶老师的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》、帅晓梅院长主编的《四维阅读》系列丛书是我的好帮手。书中收录了古今中外许许多多优秀作品，打开它，就犹如打开了一扇窗 。在实际操作中我和孩子们一节课进行一个议题，有时长、有时短、有时默读、有时朗读，有的议题会详细讨论，有的议题则大略带过。以群文的形式，带领学生学习阅读、学习表达、学习思考，也算是换一种眼光来“看世界”。

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以一篇带多篇

如：在教学《王戎不取道旁李》一课时，尝试着以“多面王戎”为议题开展群文阅读，从古典著作《世说新语》中选取《王戎观虎》《不受赙仪》《俗物来败人意》给学生进行自主学习，引导学生通过不同的故事了解王戎的其他性格品质，多角度立体地认识人物。

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以一篇带一本

在教授完《蟋蟀的住宅》一课后推荐学生阅读整本书《昆虫记》；学习完屠格涅夫的《麻雀》一文后，以“作家笔下的动物”为议题开展群文阅读，并推荐沈石溪的动物小说。

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解读教材，妙用小练笔

随文小练笔是语文教学中一道靓丽的风景线，中年段在群文的广泛阅读基础上，我带领孩子们进行了大量的小练笔。小练笔为孩子们创设了自由倾吐的习作氛围，使作文变得积极、开放、活泼，成为生活的一部分。我主要从以下几个方面入手：

①直接借用教材中的小练笔训练点。

②利用习作单元进行有明确目的的小练笔。

③挖掘出隐藏在课后题目中的小练笔素材。

④整合语文园地词句段运用中的小练笔内容。

⑤发现课文中值得推敲模仿的语段。

当然还有我们学生最喜欢的“趣味小练笔”，都说年年岁岁花相似，学校生活是周而复始的，是单调的，但只要留心观察，那些“视若无睹”的校园生活也能焕发勃勃生机，哪怕是日复一日的班级琐事也有说不尽的话。

如：开学初，班上的广播接二连三地出故障 ，于是我们就有了《铃声，找借口溜了吗？》这样的趣味作文；很多孩子都想和自己的好朋友成为同桌，在和孩子们分析完“好朋友成为你的同桌有哪些利弊”后，于是我们就有了《距离会产生美吗？》这样人人都有话写的趣味 作文；还有运动会期间，除了运动员外，班上的后勤小队志愿者们不停地奔走在赛场上，为运动员们呐喊、助威、陪跑、拿东西等等，尽心尽力，于是在我的引导下 ，一篇篇名为《喝彩也该属于他们》的作文就诞生了。

都说曲径才能通幽，曲折才能生姿，无论是多么单一的生活，多么普通的题目，孩子们在一次次训练中，学会了观察、思考，找到与众不同的角度，都能写出精彩。

三、高年段——“整本书阅读”

怀源老师的《小学读整本书教学实施方略》一书给了我很大启发。不但有理论的阐述，也有具体课例展示，书中运用大量图表等思维工具来推动阅读过程十分有效。

以名著共读《西游记》为例

《西游记》是我国古典白话小说中的精品。关于古典小说 ，其他三部小说都有各自对应的读者群 ，而《西游记》却是男女老少皆宜的作品。但小学生由于年龄、性格、阅历等原因，虽然对《西游记》中的故事情节很感兴趣，但是要让他们静下心来西游记第五回读书笔记摘抄，阅读整本的古典名著，兴趣还不是很浓厚。所以激发学生阅读《西游记》的兴趣是关键，要“趣”读《西游记》。

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图说西游历程

假期里，绝大多数的学生已经初读过一遍《西游记》，一开学，我们就分成小组，合作绘制一份“西游取经路线图”。

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讨论人物形象

这一阶段我采用和孩子们自身息息相关的主题，结合西游记中的故事开始“聊书”。每一次聊书都会根据相关回目围绕一个主题来聊，如：

第一堂课：平凡好？还是不平凡好？

第二堂课：如何好好地生气。

第三堂课：过程比结果更重要

第四堂课：诱惑其实并不可怕

第五堂课：只会哭是没有用的

第六堂课：道歉也需要艺术

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