多读书、读好书，可以帮助学生开阔视野、陶冶情操，使学生终身受益。此前教育类书籍读书心得3000字，教育部等八部门印发了《全国青少年学生读书行动实施方案》，对“书香校园”建设提出了新要求。

今天是第28个“世界读书日”。在这个特别的日子里，跟校长会（ID：）一起来看几位校长是怎样让书香飘满校园的。

将阅读能力作为学生基础能力来培养

北京十一学校原校长李希贵曾经做过一项改革：把常规的语文课由每周六节改成两节，由老师在课堂上完成教材规定的内容，其余四节时间则把学生放到阅览室、让学生自主阅读。

改革的结果令人惊叹：这些学生非常努力，学习很有成果。他们不仅语文成绩遥遥领先，整体素质也有了很大的提升。在这些学生之中，甚至还出了一个文科状元。

由此他总结出：尽管学校要培养孩子听、说、读、写等各种能力，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。

那么，学校应该如何提升学生的阅读能力？

李希贵说：“到现在为止，我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书。不喜欢读书的原因，是不喜欢你给他的书。”要想让孩子参与到读书活动中来，学校首先要为孩子提供丰富且有益的书单。

在他看来，学校选书应把握以下原则：

一是选弘扬人类美好理想追求、树立正确价值观的书。这种书能让孩子在阅读过程中感受到人类永恒的价值追求，进而思考我们到底要往哪里去？我们到底追求什么样的人生？我们到底追求什么样的社会价值？学生通过读这类书，潜移默化地陶冶自身，因读书而增加自身的幸福感和责任感，进而选择求真、向善、崇美。

二是选兼顾古今中外的好书。凡是好书均在选择之列，在充分突出本国文化基础上，也要关注异国文化，并不因为数量限制而选择某一国家的书籍。

三是兼顾书籍的经典性和时代性。

四是兼顾学生的认知水平、思维能力和阅读兴趣。

校园阅读不该功利，也不能庸俗

据调查，相比于儿童和成年人教育类书籍读书心得3000字，14-18岁的青少年是借书最少的。有家长对此怀有疑问：学生不是每天都在读书吗？其实，大部分学生读的不是真正意义上的书，而是教科书，是知识的“快餐”。

海亮教育集团总校长、湘湖未来学校校长叶翠微说，他看到一个调查：中国中学生最喜欢读的10本书中，不少是武侠、玄幻、流行小说。然而，同年龄段的美国学生最喜欢的书却是《理想国》《利维坦》这样的经典。起点就不一样。

叶翠微认为，阅读是分层次的，读不同的书，今后的人生路径也会不同。由此，他鼓励学生多读经典。经典读得越多，获得的思想自由、精神解放就越大。

在他的校园里，学生高中三年至少要读60本书，其中包括中国经典如《红楼梦》《雷雨》《鲁迅选集》等，也包括世界名著如《傲慢与偏见》《欧也妮·葛朗台》《百年孤独》等，甚至还有《老人与海》《追风筝的人》等10本英文原著，涵盖了文学、历史、哲学、政治、经济、科学和艺术等多方面。

书香校园，不是功利性阅读之地，而应放大阅读的本体价值——使人精神丰盈。学校怎样做，才能让学生从书中获得成长和收获？

一个有用的方法是：基于学生的学养做画像。这样就可以看到学生借了多少本书、阅读的时间是多长、有没有做读书笔记。把这些数据集中起来、沉淀以后，就会形成生动、可信的学生档案。比如：评价某个学生读书习惯不错，这是定性描述。但有了画像，便可以定量分析，知道学生借阅量在学校的排名，所借书籍是以文史哲为主还是以理科为主，以教辅为主还是课外书为主，知道学生阅读的兴趣点在哪里。这样学校就可以在以后的阅读活动中做到有的放矢。

根据不同学段需求推进校园阅读

古人云：文以铸心，书以载道。

清华大学附属中学原校长王殿军认为，中小学正是儿童青少年成长的“拔节孕穗期”，在这个时期多读书尤其是课外书教育类书籍读书心得3000字，不仅能满足学生的好奇心，增强其想象力和逻辑思维能力，还可以引导学生树立正确的人生观、价值观。

王殿军提出，学校要根据教育规律和育人理念，建立各部门协同、全流程跟踪的书目推荐、审核机制，建立起完善的学校图书采购与管理制度。他建议，可以成立由各学科教师组成的荐书专家组，对书目进行梳理筛选，并按照不同学段的需求特点开展校园阅读。

小学阶段：需要广泛阅读，学校可以多提供一些启蒙绘本、经典故事、识字、益智、科普类书籍，提升学生认知力、理解力。

初中阶段：要从激发学生学科兴趣、提升学生思维水平出发，加入更多经典名著、自然科学类书籍。

高中阶段：可以多提供一些人物传记、励志类书籍，激励学生树立远大理想，规划人生目标。

阅读能力是学生实现终身发展的一项重要能力，书香校园建设的意义正在于此。怎样更好满足不同学段孩子阅读的需要？

学校可充分利用人工智能技术，基于学生大数据，完成大批量阅读书目的遴选工作。还可以建立智能化的图书分区、分级管理机制，根据不同阶段学生的识字量、阅读偏好和理解能力，对学生读物进一步细化分级，使学生能根据自身的阅读水平和兴趣借阅，提高阅读效率，同时减少阅读过程中出现一知半解、价值观误导等情况。

在舒适的氛围中传递读书的乐趣

近年来，中小学对学生阅读越来越重视。在江苏省南菁高级中学校长杨培明看来，随着普通高中语文课程标准更加强调整本书阅读、义务教育语文课程标准更加重视阅读，再加上教育督导评估等对学校图书提出了数量要求，各地的学校在不同程度上充实了图书库。

但是，很多学校对于图书一般只强调数量，很少关注内容与印刷装订质量，也不重视校园文化建设，不但没有起到营造“书香校园”的积极作用，反而在一定程度上给学生的身心健康带来伤害。

氛围对于人的影响是巨大的，尤其是阅读，更需要氛围。中小学生好奇心强、求知欲盛，如何营造吸引他们的阅读环境和氛围？

作为江苏省美育课程基地，江苏省南菁高级中学主张以美育重构校园生活，创设阅读环境的审美性。

学校用优雅明净的环境氛围吸引学生阅读，所有设施都具有教育的内涵，学校每一面墙、每一个角落都展现文化韵味，通过装饰墙面走廊等，营造浓郁读书氛围。

聘请资深的正高级语文教师担任图书馆长，将原有的两个500平米阅览室全天候向学生开放，将整个图书馆三楼改建成语文阅读基地和2个专用阅读教室，可以同时容纳2个教学班开设语文阅读课。

同时，社会捐资建成两处智能化书吧，上千册图书以自助方式随时供学生借阅。在教学区设置60个美观大方的读报栏，让所有学生课间能够阅读新近各种报纸。

在互动中，学生阅读的主动性能得到更多激发。学校要把“让我读”变成“我要读”，调动学生读书的主动性。一个有效的方法是：公开征集学生喜欢阅读的报刊、图书目录，并咨询家长、专家的意见，及时把受学生欢迎的高质量读物放到阅览室书架上。

既要落实在课程中，也要贯穿于校园活动

怎样让校园成为学生读书的乐园？山西省忻州市北关小学校长王伟提出，要对各种教材进行整合，开发多种课程，同时将阅读的相关知识融入到社团和兴趣活动中，这样才能有效扩展学生的知识面，全面提高学生的综合素养。

过去很长时间，学生的阅读缺乏有针对性的指导和组织，处于一种真空、无序的状态，甚至一些学生一度出现“阅读危机”。而阅读校本课程的开发有助于解决这一难题，解放学生阅读个性，丰富阅读内容，是校园阅读极其关键的部分。

北关小学开发了《语文主题阅读》系列校本课程、绘本阅读课程、国学践行课程、英语自然拼读等阅读课程，让校本阅读课成为建设“书香校园”的助推器。

此外，学校还积极推动体验式阅读，“研学旅行”阅读实践课程成为学校的校本课程。研学旅行旨在引导学生从阅读书籍，到阅读自然、阅读生活，激发出学生更多的阅读兴趣。从2019年5月起，学校先后10多次带领3500多名学生开展研学旅行活动，成为山西省研学旅行的先行者。

学生阅读不是一时的，而应是连续的、持久的、体系化的，这样才能让学生在书香中实现全面成长。

北关小学本着“三为主”的原则推动在课上、课外、假期开展阅读行动：以语文课本为主体开展课内阅读；以学生必读书目为补充，开展课外阅读；以语文课本“快乐读书吧”及教师推荐的名家名作为参考，开展假期阅读。

没有读书活动，书香校园也会失去一些色彩。北关小学开展了“书香少年”“小小朗读者”“寻味书香征文”“童声滴答”“童声嘹亮”等读书活动，让阅读成为学生人生的加油站。

在丰富多彩的活动中，学生更容易爱上读书。对于各学科老师来说，写读书心得、制作优美的读书卡、设计思维导图等小活动，就能提升阅读的乐趣，让学生主动参与到读书中来。

“书香校园”建设，是一项系统的工作。只有全面打造充盈书香的教学体系、课程体系、活动体系、育人体系，才能真正让书走进学生心灵。

借多方力量，推动“书香校园”建设

“书香校园”建设中最核心的要素是哪些？四川省成都市人民北路小学教育集团总校长刘艳认为，教师和家长是重要的支点。

有爱读书的校长、爱读书的老师、爱读书的家长，带领着学生一起读书，学生才会有书香气。

人北小学组建“青年教师阅读联盟”，培养新手教师。用专业共读、共研撬动专业成长。联盟教师每学期共读3本书，包括1本教育通识书籍、1本学科专业书籍、1本文学书籍；上1次研究课，运用所读撰写1篇论文，沉淀实践成果。

学校成立“人北诗社”，除了各学科教师外，还包括总务室老师、档案室老师等后勤人员。每周四上午第一节是共读时间，内容以国学为主。每周三晚，诗社成员相约学习书法。教师以阅读、书法、音乐陶冶性情，提升素养。

学校还打造了“一个中心，四大联盟”的“全阅读”朋友圈。“一个中心”指以儿童阅读为中心，四大联盟分别是：家校联盟、校际联盟、区域联盟、行业联盟。

家校联盟：通过家长学校、亲子阅读指导课程、亲子阅读项目等方式，提供亲子阅读指导和美好体验，助力“书香家庭”建设。亲子阅读指导课程受到家长的热烈欢迎，效果非常好。

校际联盟：成立了成都市首个阅读联盟学区，含中小学、幼儿园22所。学校带领联盟校坚持统筹发展、协调发展、稳步推进、特色发展四大原则，通过阅读种子共育、阅读资源共享、阅读活动共办、阅读生态共构四种途径，激发成员校的阅读活力，实现联盟内阅读资源的共建共享，促进了学区阅读理念、管理风格和制度文化的多元化繁荣。

区域联盟：学校和“亲近母语”“百班千人”“全国摆渡船港湾学校”“四川发布·精神午餐”“六和公益”等国内极具影响力的民间儿童阅读推广机构紧密合作，通过开发线上阅读课程、举办专业论坛、阅读公益活动等方式，实现资源共享、平台共建、效益共赢。

行业联盟：一大批国内外知名的儿童阅读专家、作家、编辑、教师等加盟学校的“全阅读导师团”。他们不仅为学生提供解决问题的方法策略，还给学生提供了丰富多样的学习资源，甚至和学生基于共同的学习目标展开合作，共同完成项目任务。

结 语

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“书香校园”建设，绝不是学校自己单打独斗就能完成的事情，学校要学会借力，扩大合作的“朋友圈”。在这一过程中，校长发挥着关键作用。

校长作为第一责任人，要以科学、符合学校办学实际、着眼学校未来发展的办学理念完善学校的读书方案，制定读书规划，在学校工作计划中体现对创建“书香校园”的重视，不断吸引各种外部资源加入到学校阅读活动中，使“书香校园”建设向高水平、深层次方向发展。

首先，校长要做一个谋划者。要思索阅读课程如何与学校办学理念相衔接，如何与办学主张、办学思想一脉相承。

其次，校长要做一个推进者。要大力推进校园阅读教学和阅读活动，着眼提升阅读的品质，促进阅读活动走向深入。

最后，校长要做一个鼓励者。要鼓励教师进行专业阅读，鼓励教师引领学生进行师生共读、指导家长进行亲子共读，实现共同成长。

2023年，校长会智库发起学习研究共同体，以结伴同行、寻找答案、共享智慧为核心理念，以校为会员单位，每20个单位组成一个学研体。校长会智库学研体基于十几年服务千余所学校项目，总结了15个当下学校亟需的课题，供校长们共同学习研究。通过走出去认识专家、名校长，结交同行朋友，分享同行智慧，一起寻找问题解决方案，让校长在“领航”途中不“孤独”！

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