学生整本书通览后，按照任务单的时间要求，完成“评价与检测题”部分。
二、共读阶段，能力提升
本学期开学以后，检查学生《乡土中国》的整体阅读情况，很不乐观。只有三分之一的学生能把《乡土中国》整本书粗读一遍，检测作业基本完成；三分之一的学生能把书读完，但检测作业不会做；还有三分之一的学生连书都没读完。
基于这种情况，我们在开学初每周安排一节阅读课，从作家风格、写作习惯、文本逻辑、各章重点等方面对学生进行阅读指导。并在日清单中列出每周阅读内容整本书阅读的心得体会，以一周2-5章的内容量进行回读，并让学生及时反馈阅读中的疑难问题，以便使阅读课的指导更有针对性。
完成周阅读任务后，利用晚自习的周测时间，按章节进行测试，检查学生的阅读盲区，根据学生的答题情况，帮助学生厘清重点概念，提升理解能力。
三、总结经验，反思不足
经验之一：用以考促读的方式来“强制”学生把书读完，读通整本书阅读的心得体会，读懂。因为对于这本书，学生的阅读兴趣普遍很低，也提不出什么特别好的问题，那就只能用设计问题的方式来倒逼学生走进文本。办法虽然功利了一些，但还是很有效果的。
经验之二：构画相关章节思维导图的方式能帮助学生快速理解文本重点，掌握重要概念内涵。
经验之三：多利用文学作品情境和生活情境解读概念，能有效帮助学生理解文本。比如在讲“礼治”和“法治”时，借助电影《秋菊打官司》，来加深学生对乡土社会中“礼与法”的冲突的理解；谈“名与实的分离”时给他们讲讲曹操的故事；讲“差序格局”时借大观园来阐述乡土中国的亲属圈子；讲“横暴权力、同意权力”时可以联系当下的扫黑除恶和春风行动等等。
经验之四：多给学生推荐相关的文学作品，如《论语》、鲁迅的小说、路遥的《平凡的世界》、沈从文的《边城》等。
反思之一：整本书阅读一定要早做安排，以免因为出现意外耽搁，比如因疫情线上教学，就没办法监督学生的阅读，及时检查阅读质量。所以本学期开始在完成《乡土中国》的任务之后，我们立刻开始了《红楼梦》的整本书阅读，每周规定具体任务，日清单上每天提醒，争取在暑假前将《红楼梦》阅读任务完成。假期留给阅读能力强的学生去做拓展阅读，阅读能力弱的假期查缺补漏。
反思之二：在检测时生活情境类问题设计的比较少，选择题偏多，训练的重点偏向于对文本信息的筛选和判断，在应用方面考查较少，期待在下一轮指导阅读时得到改进。
反思之三：没有组织相关的主题研讨和拓展迁移活动，除了考虑学情，学生参与度低，还顾虑到教学时间紧，教材其他任务也比较重，只能先做到以考促读这一步。希望能在《红楼梦》的整本书阅读指导中弥补这些遗憾。
反思之四：教材里安排的整本书阅读任务，专业性都比较强整本书阅读的心得体会，阅读有一定难度，这样的内容应该尽量在学校安排完成，不建议假期当作任务安排给学生，效果一定大打折扣。假期可以推荐阅读拓展补充篇目或者容易引发学生阅读兴趣的书目。
免责声明：本文系转载，版权归原作者所有；旨在传递信息，不代表本站的观点和立场和对其真实性负责。如需转载，请联系原作者。如果来源标注有误或侵犯了您的合法权益或者其他问题不想在本站发布，来信即删。
上一篇
下一篇
相关推荐
《乡土中国》整本书阅读教学总结
只有三分之一的学生能把《乡土中国》整本书粗读一遍，检测作业基本完成；三分之一的学生能把书读完，但检测作业不会做；还有三分之一的学生连书都没读完。希望能在《红楼梦》的整本书阅读指导中弥补这些遗憾。
