第二期

《关于小学语文整本书阅读教学的分析》

摘要：

阅读全文是扩大学生阅读量，提高学生阅读能力的一种有效方法。阅读教学中，教师要充分理解课程标准的教学要求，引导学生多读书，阅读整本书。教学中，教师应从读前导入、读中推进、读后提升入手，激发学生的阅读兴趣，引导学生深入开展自主、合作、探究式阅读，并注重总结提升。通过这种方式，可以丰富学生的知识，使学生掌握阅读方法，养成阅读习惯。

关键词：

整本书阅读；阅读方法；阅读习惯

一、小学语文教学中进行整本书阅读的背景

对整本书阅读，是近些年产生的一种新型模式，教师立足于学生学习特点与认知能力为前提，给学生推荐对应的阅读书籍，针对性地进行阅读指导，强化学生对整本书内容的掌握，进而发展学生语文的核心素养。在进行整本书阅读的过程中，教师引导学生突破单篇文本学习的局面，给学生开启阅读文学的道路，扩展学生阅读面，有助于发展学生文学素养；并且整本书阅读活动形式能够加强学生自身专注力的培养，拉近学生和圣贤之间的距离，促进学生和古代圣贤进行对话，吸取他人的良好品质，便于健全小学生人格；最后整本书阅读形式还可创新语言交流途径，给予学生写作能力与语言能力的培养产生积极影响。在学生思考整本书过程中启迪学生语文思维，潜移默化地升华学生思想境界。因此小学语文教学中开展整本书阅读教学活动是存在深远意义的，需要教师认真关注。

二、阅读前导入，激发兴趣

（一）悬念导入

这主要是指教师向学生介绍整本书的精彩情节，并在适当时停下来，让故事情节处于悬而未决的状态，以激发学生的好奇心和求知欲，使学生不自觉地进行阅读。例如教《一百条裙子》这本书，为了有效调动学生的阅读热情，老师们这么做："同学们，夏天是一年中最热的季节。夏季很多女孩子都喜欢穿裙子，相信我们班的女生也一样。神话故事里，无论是白雪公主还是灰姑娘，穿着漂亮的裙子出现在各种场合。是啊阅读科学书籍文章后的读后感，能有一条漂亮的裙子，是每个女孩子的梦想！曾经有个女孩说她拥有一百条裙子，但她．....."这时老师发现，大部分学生的阅读欲望都被点燃了，推门纷纷表示要读《一百条裙子》这本书。可见，悬念导入是一种可行的导入方式。

（二）封面导入

整个阅读过程中，封面导入主要是指教师通过书籍的封面信息，有效地吸引学生的眼球，让学生专注于这些信息，并引导学生对关键信息进行猜测或质疑，从而产生强烈的阅读兴趣。例如在正式讲授百字裙》之前，老师先引导学生仔细观察书皮，同时问："同学们，你们猜一猜这本书写的是男孩还是女孩呀？"通过封面和书名阅读科学书籍文章后的读后感，学生猜想这本书写的是一个女生的故事。老师接着说："如果作者写的是一位有一百条裙子的女孩，那么大家都觉得她是个什么样的女孩呢？"这时，学生的思维活跃起来，大胆地进行了猜测。有些人觉得，这是一个爱美的女孩；有些人认为，这是个贪心的女孩．....．在循序渐进的引导下，学生对阅读的兴趣越来越强烈，纷纷想要参与其中。通过这种方式，使学生对女英雄的形象更好奇，产生强烈的阅读冲动。在书中采用悬念导入和封面导入可以有效地激发学生的阅读兴趣和欲望，让学生主动地阅读整本书。从而在扩大学生阅读视野的同时，帮助学生获得更深层次的阅读感悟。

三、阅读中推进，深入探究整本书的阅读活动

（一）阅读交流

沟通与探讨是本书阅读过程中不可或缺的一环。这样既能加深学生对读物的理解，又能保持学生浓厚的阅读兴趣。因此，在实际教学中，教师必须给学生提供一个交流、探究的平台。例如阅读《城南旧事》一书时，教师以女性形象为切入点，让学生围绕文章中几个不同的女性形象展开讨论。文章中的几个女性形象有哪些相似之处？"为什么要塑造这些女性形象，意图何在？"引导学生展开深入的探讨，使交流讨论更有效率。教师除了为学生设置探究性主题外，还可让学生自主选择探究的题目、方向等，使学生对本书产生更深的认识与感悟。

（二）读法指导

通过阅读本书，学生可以获得丰富的阅读经验，逐步形成良好的阅读习惯。在具体的教学中，教师应向学生传授相关的阅读方法，以最大限度地发挥阅读的全貌。阅读的具体方法如下。首先要注意与整本书有关的信息，如封面、前言、目录和插图等。其次，制订读书计划。比起单一的阅读，整本书会花费更多的时间和精力。在阅读过程中，学生很容易受到外部因素的影响而放弃阅读。因此，在正式阅读之前，要指导学生合理规划，制订科学的阅读计划。如此长期坚持，可以使学生形成正确的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。再次，摘抄优美的语句，梳理本书的内容阅读科学书籍文章后的读后感，写出读后感。通过以上几种方法，让学生掌握阅读技巧，提高阅读水平。通过本书的阅读，有效地进行阅读交流和阅读指导，使学生的阅读不再流于形式，有更明确的方向。这样所获得的阅读效果自然会更理想。

四、阅读中探究，自主阅读

读书具有很强的个性特征。对同一本书的阅读，有人只是消遣，也有人以它为方式认识世界，引发人们对生活、世界的思索。本书阅读教学的最终目的显然是后者。对这一点，在教学中，教师不应过分干预学生的阅读，但也不能放任自流，要引导学生带着问题去阅读，对问题进行分析、解决。成长类书籍的阅读过程中，可以引导学生围绕着主人公的成长过程进行探究，从而明确文本的主旨内涵。例如阅读《小鹿斑比》一书，教师以"什么事情对小鹿斑比的成长起关键作用？小鹿斑比在这些事件发生之前和之后有什么变化？如果你是小鹿斑比的好友，你将如何帮助它？"让学生带着疑问展开自主阅读。通过这种方式，学生可以安静地阅读，探究主人公在发生什么事，如何发展和变化。另外，教师也可以引导学生以神态描写为中心思考问题，明确作者主要通过哪种途径进行成长教育。老师也可以让学生串起书中的小故事，从人物的动作、语言等细节描写入手，思考故事的要旨和作者要表达的思想。通读时，通过深思熟虑和探究，把主人公的生命体验和自己的生活实际联系起来，既有效地调动了学生的阅读思维，使学生产生情感共鸣，也激发了学生对自身成长过程的思考，有效地促进了学生的发展。

五、阅读后提升，总结拓展

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