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语文课程论

作者：张心科

出版社：福建教育出版社

出版年：2014-12-01

评分：5分

ISBN：9787533465599

所属分类：教辅教材

书刊介绍

语文课程论内容简介

本书通过大量的史料考证、梳理，细密辨析了语文课程的缘起、性质、发展变化，并以此思考和建构语文教育的当下和未来，将带给读者对语文课程和教育的更深理解。

语文课程论本书特色

本书重新建构了语文课程论体系，八章分别选取语文课程的八个基本问题——课程名称、性质、设置、目的、知识、载体、文化、选修，以关注现实、回溯历史、预设未来的思路对这些问题进行较为深入的研究。首先从现实问题切入（增强现实针对性），然后梳理历史（开拓认知视野），*后提出新的观点并进行阐述（推动学术研究），依次提出了语文课程名称的“名称——概念”说、课程性质的“重回——超越”说、课程目的的“三个维度”说、课程设置的“分进合击”说、课程知识的“三种知识类型和建构路径”说、课程载体的“教材分编”说、课程文化的“三个层面”说、选修课程的出“大学——中学”说。在研究方法上试图消解所谓历史研究与理论研究、述与作、照着说与接着说等等之间的区隔。

语文课程论目录

2013年4月15日目录序做有“根”的学问：基于史料、史识的言说潘新和1
前言1
**章语文课程名称论
一由群名改为“国文”
二由“国文”改为“国语”
三由“国语”“国文”改为“语文”
四由“语文”改为“汉语”“文学”
五近年“语文”更名的方案及反思
第二章语文课程性质论
一本质主义倾向的语文性质观
二反本质主义倾向的语文性质观
三超越传统的本质主义和反本质主义的语文课程性质观
第三章语文课程目的论
一从语文和其他学科的关系来确定语文课程目的
二从动态的言语活动形式和内容的关系来确定语文课程目的
三从静态的文本内容和形式的关系来确定语文课程目的
第四章语文课程分合论
一古代识字、写字、听说、阅读、写作教学的分与合
二近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的**次分与合
三近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第二次分与合
四近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第三次分与合
五现代识字、写字、听说、阅读、写作教学零星、偶发的分合试验
六对课程分合的反思与重构
第五章语文课程知识论
一对过去语文课程知识重构历程的回顾
二对当下语文课程知识重构运动的审视
三对未来语文课程知识重构路径的设计
第六章语文课程载体论
一语文教材的基本类型
二语文教材选文的组织方式
三语文教材选文的功能种类
第七章语文课程文化论
一传统文化知识
二传统表述工具
三传统教学方法
第八章语文选修课程论
一清末民初国文分科制昙花一现
二五四运动前后国文选科制正式兴起
三南京政府成立后国文选科制逐步取消
四中华人民共和国成立后语文选修课长期不受重视
五选修课程兴亡的启示
参考文献

语文课程论作者简介

张心科，男，安徽宣城人。教育学博士，副教授，硕士生导师。2010年毕业于北京师范大学语文课程与教学论专业，任教于华东师范大学中文系语文教育教研室。主要从事语文课程与教学论、语文教育史、文学教育研究。已在《课程·教材·教法》《红楼梦学刊》《教育学报》《教育史研究》等刊物发表论文60余篇（其中被人大复印资料全文转载6篇），出版学术专著《接受美学与中学文学教育》（合肥工业大学出版社，2005年版，18.7万字）、《清末民国儿童文学教育发展史论》（北京师范大学出版社，2011年版，41.8万字），编著《民国儿童文学教育文论辑笺》（海豚出版社，2012年版，28万字），主持教育部人文社科、福建省社科规划项目等课题多项。曾被评为“安徽省高校中青年优秀骨干教师”等。