致知与致思-课程改革的知识论透视-教辅教材-文化科教-太极之巅书单号

书刊介绍

致知与致思-课程改革的知识论透视内容简介

是一项对课程改革政策过程进行系统的理论抽象和意义建构的研究。全书重在阐发一种整合性、多维性和发展性的政策过程观，着力发展指向课程改革政策内在过程的理论分析框架，扎根具化的时空条件，抽象课程改革政策运作的中国经验与意义，对课程政策研究的拓展具有理论深化和实践启发的重要意义。

致知与致思-课程改革的知识论透视本书特色

致知与致思-课程改革的知识论透视目录

总序引论**章课程流派的知识论基础**节美国教育思潮中的知识理论与课程理论一、永恒主义教育思潮中的知识观与课程观二、进步主义教育思潮中的知识观与课程观三、要素主义教育思潮中的知识观与课程观四、结构主义教育思潮中的知识观与课程观五、后现代思潮与课程理论第二节中西学之争、马克思主义认识论与课程论一、中学西学之辩与课程思想二、马克思主义认识论与课程论第二章课程改革的知识论审视**节美国中小学课程改革及其知识论基础一、第二次世界大战前美国中小学课程的历史演进二、第二次世界大战后美国中小学课程的历史发展三、美国课程改革的知识论透析第二节我国中小学课程改革及其知识论基础一、清末民初课程改革及其知识论透析二、20世纪二三十年代课程改革及其知识论透析三、共和国课程改革及其知识论分析第三章科学知识与课程改革**节科学知识的性质与课程一、科学知识对象二、科学知识内容三、科学知识的性质与科学课程改革第二节科学知识的形式与课程一、科学知识的探究形式二、科学知识的表达形式三、科学知识的检验形式四、科学知识的形式与科学课程改革第三节科学知识的意义与课程一、科学知识的旨趣二、科学知识的价值三、科学知识的价值与科学课程改革第四章人文社会知识与课程编制**节人文社会知识性质与课程一、人文社会知识对象二、人文社会知识内容三、人文社会知识的性质与人文课程改革第二节人文社会知识的形式与课程一、人文社会知识的探究形式二、人文社会知识的表达形式三、人文社会知识的检验形式四、人文社会知识的形式与人文课程改革第三节人文社会知识的意义与课程一、人文社会知识的旨趣二、人文社会知识的功能三、人文社会知识的价值与人文课程改革第五章地方知识与课程改革**节地方知识的性质一、多学科视野中的地方知识二、地方知识的含义三、地方知识的性质第二节地方知识的形式一、地方知识的探究形式二、地方知识的表达形式三、地方知识的检验形式第三节地方知识的意义一、地方知识的旨趣二、地方知识的功能第四节地方知识与课程改革一、关于地方知识的争论二、地方知识与课程设计三、地方知识与课程实施四、地方知识与课程评价第六章个人知识与课程改革**节个人知识的性质一、个人知识的概念二、个人知识的对象三、个人知识的内容第二节个人知识的形式一、个人知识的探究形式二、个人知识的表达形式三、个人知识的检验形式第三节个人知识的意义一、个人知识的旨趣二、个人知识的功能第四节个人知识与课程改革一、个人知识与课程设计二、个人知识与课程实施三、个人知识与课程评价结语参考文献后记

致知与致思-课程改革的知识论透视作者简介

潘洪建，1964年生，四川苍溪人。2002年在西北师范大学获教育学博士学位，2007年在浙江大学完成教育学博士后研究。现为扬州大学基础教育研究所所长、教授、博士生导师，中国教育学会教育学分会课程学术委员会常务理事。主要研究领域为课程与教学论。已在《教育研究》、《课程·教材·教法》等刊物上发表学术论文、调查报告180余篇，出版学术专著3部、教材10余部。先后主持国家社会科学基金项目1项、省部级重点课题2项。