传统教育体系中,有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用,即无法发挥生活价值。例如,二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会,那么,这样的知识有没有学习的必要呢?如何辨别具有生活价值的学习和知识?传统教育如何才能突破种种障碍,不断创新教育方法,为学习者提供更实用、更有生活价值的学习?
也许,我们需要以一种新的视角来看待教育,在教育中既关注已知,也关注未知。也许,我们需要一种更具有未来智慧的教育视角,在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感,引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
想象一种教育,其中的大部分课程都能带来全局性理解;想象一种学习,它能够给这样的理解带来生命力,使其长存,并且支持终生学习;想象一个世界,大部分人在接受基础教育之后,对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往,以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题,那么,我们的社会该多么不一样。
本书作者戴维·珀金斯将告诉学习者,如何辨别传统知识体系的实用性,如何学会通过提出开放性问题形成全局性理解,真正做到通过辨证地学习培养学习者的综合素质。
戴维·珀金斯(David Perkins)
哈佛大学教育研究生院资深教授,美国著名教育心理学家,国际思维协会组织委员会常委,全球教育界知名演讲家和顾问。
哈佛大学“零点项目”创始人之一,与霍华德·加德纳一起,作为“零点项目”的负责人共同工作超过25年。从最初成立至今,50年来,零点项目致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题,吸引了来自全球近20个国家和地区的研究者、老师,尤其是美国诸多专业人士、国际学校的教师等参与其中,并定期举办研讨会和工作坊,推广研究成果。
曾在美国、澳大利亚、荷兰、瑞典、南非、以色列、中国等国家研发和讲授关于思维的教育计划和方法。
『未来智慧洞察』掌握很多知识固然很好,但要谨记,知识也是用进废退的,所以,今天的学生不可能在1年或10年以后掌握一切知识。而且,最关键的一点类似于经济学中的机会成本概念,在做决定时,机会成本是一个根本要素:当我们选择采取某个行动时,同时也放弃了其他原本可能产利益的行动。选择某条途径所付出的机会成本,就是损失了被放弃的那些途径可能会带来的利益,所以,无论是面对二次方程还是其他任何知识,我们都必须扪心自问,学生真正能够从中学到什么”,而不是“理解这些知识本身是否有益。史蒂文·斯皮尔伯格的经典电影《第三类接触》。这部电影的名字来源于人类与外星人不同层次的接触。第一类接触,人类只是看到了外星飞船;第二类接触,人类发现了外星人遗留在周围环境中的证据;第三类接触,人类直接看见、并与外星人有了面对面交流。这三类不同的接触层次非常适合用来概括二次方程的问题。我们知道二次方程的存在,偶尔可能会碰到二次方程或发现它存在过的痕迹,但几乎从来没有真正地运用它——我们和它没有第三类接触。现在,请让我提出这个问题:在传统的课程里,同于二次方程?又有多少内容真正引发了重要的“第三类接触”?虽然我没有精确的研究数据,但是,可以推测,这类知识所占的比例肯定很低,为了上课,为了考试,学生必须学习在其今后的生活中可能没有价值的大量知识——这些知识或许不会在他们的生活中再次出现或发挥作用。尽管如此,我们也要记住,前景并非暗淡无望,想一想前面说过的例子:关于贫困.赋税过重、经济疲软的想法(如法国大革命的例子),就体现出了学习者对于历史知识的充分的“第三类接触";关于能源候变化表点的例子也是如此;由舞蹈和音乐中获得一般技能和思维方式的例子亦然。第三类接触,让更多知识在生活中有价值。
——引自第12页
智慧的判断涉及个体在特定情境下平衡各种因素的能力和品质。智慧行动例如:放眼全局,既抱着同情之心,也乗持一定的超然态度来看待事物;暂时搁置个人安排;包容复杂性;采取多元化的视角、巧妙的自我管理等。
——引自第244页
敦煌研究院网络中心主任,副研究员,中国文物学会文物摄影委员会理事。1984年至今在敦煌研究院从事石窟摄影和数字敦煌项目。
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