本书直面了五年来科学教育面对的新挑战;总结了这期间科学教育在实践和研究上取得的新成果和经验;对《科学教育的原则和大概念》一书做了进一步的延伸和重要的发展。科学教育的目的是培养知情的决策者,使学生具有进行正确决策的知识基础和能力。科学教育要培养学生在学习期间以及在毕业以后继续前行的人生中,成为对自己的生活方式、生涯选择、事业发展,以及事关环境、能源、科学技术应用、科学伦理等涉及社会经济发展的关键问题,能够作出知情的、明智的抉择。本书中还明确指出,在以趋向于大概念来进行科学教学的改革中,必须同时考虑教学内容、教学方法和评测方法的改革。有这三方面改革的相互支持,才能完成科学教育的整体改革。甚至可以说,没有正确的评测方法,特别是总结性的评测方法,教育改革的实践会流于形式。 本书凝练了来自不同国家的科学家、教育家对于科学教育的认识和思考,反映了全球性探究式科学教育研究与实践的z新进展与发展预期。不仅对科学教育改革,也对其他课程的改革提供了具有方向性意义的启迪。
温·哈伦:英国科学教育学会主席,终身会员,国际著名科学教育专家。
科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实,而是应当慎重选择一些重要的科学观念,用恰当的、生动的教育方法,帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解,初步形成科学态度,掌握科学方法,了解科学精神,构建一个健康协调发展的基础。
——引自章节:中文版序
一些科学教育课程内容过于繁琐和零碎,这是造成学生把科学看成是由一些含义很小的、割裂的事实堆积而成的原因之一。为了解决这个问题,需要认识到为达到科学教育的目的,不能依靠事实和理论堆积而成的知识,而需要把科学教育作为趋向于理解核心概念(“大概念”)的进程,这些核心概念又是与学生在校期间和毕业以后的生活相关的。
——引自章节:前言
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