教育学原理五讲-教辅教材-文化科教-太极之巅书单号

书刊介绍

内容简介

康永久1968年生，湖南邵阳人。教育学博士。现任北京师范大学教育学部教授、博士生导师，北京师范大学教育基本理论研究院院长。主要研究教育基本理论、教育社会学和中小学教育教学改革。首倡新制度教育学，现主要关注专业教育学、魅力教育学与制度情境中的教育学及其相互关系。著有《教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲》、《绿色教育的实践立场：现场中的理论研究》（合著）、《教育创新制度研究》等，发表学术论文数十篇。

作品目录

部分目录：
第一讲教育的概念与理想
一、日常的教育概念
二、教育的词源学考察
三、教育概念的多种定义
四、教育的本质与理想
五、教育的根本问题与出路
第二讲教育的历史发展
一、教育的起源
二、原始教育
三、古代教育
四、现代教育
五、教育中的后现代转向
第三讲人的发展与教育
一、发展概念的历史演变
二、对身心发展客观性的着迷
三、人的发展的能动机制
四、儿童的命运与现实出行
五、适合人的发展的教育
......
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作者简介

康永久 1968年生，湖南邵阳人。教育学博士。现任北京师范大学教育学部教授、博士生导师，北京师范大学教育基本理论研究院院长。主要研究教育基本理论、教育社会学和中小学教育教学改革。首倡新制度教育学，现主要关注专业教育学、魅力教育学与制度情境中的教育学及其相互关系。著有《教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲》、《绿色教育的实践立场：现场中的理论研究》（合著）、《教育创新制度研究》等，发表学术论文数十篇。

精彩摘录

学习的终极意义在哪里?不是掌握了别人总结出来的一套东西，而是在我们内心掀起了波澜。若一堂课在你的内心掀不起波澜，这是最糟糕的事情。所以真正的教学，就像苏格拉底一样，先得承认自己的无知。只有这样，才能主动去思考、去发问。你们也不能只等着老师来教，必须通过自己的理解把这些东西搞明白，不要等着老师来“喂食”。如果你觉得都很清楚，那你知道的东西也可能仍然很有限，因为那些现在还讲不明白的东西你都没有注意到。

——引自第6页

真正的听课就是这样一种理论活动，一种面对观赏对象的自我敞开，一种发自内心的参与，用自己的东西来跟它呼应，甚至与它同呼吸、共患难。不能寄希望于我单方面就把理论讲清楚。离开了你们的参与，我只能试图做到对自己而言是讲清楚了，这显然并不意味着你们也能明白，或者说也能解你们的渴。虽然我不要求你们喝彩，但至少，值得欢呼与分享的、不明白或令人困扰的、觉得有问题或让人难受的，都请及时地提出来。我们这个课堂交流是没规矩的，既不要你举手，也不要你申请。只要你觉得憋不住了，你就插嘴。憋得住的时候，如果你觉得有必要说，也不要憋着，任其自然。

——引自第3页