李希贵,山东高密人,北京市十一学校校长。
20世纪90年代以来,提出并实施了以课内大量阅读为基础的中小学语文主题学习实验;主持新学校行动研究,推进育人模式改革,在实践中构建了治理主体多元、管理结构扁平、课程多样可选择的生长性学校生态系统模型,让教育最大限度地帮助学生唤醒自己、发现自己、成为自己,初步形成了学生自主生长的学校生态。出版有《学生第二》《面向个体的教育》等专著。先后参与了教育部《素质教育观念学习提要》编写、教育部更新教育观念报告团宣讲、《国家中长期教育改革和发展纲要》起草调研等工作。
李希贵,山东高密人,北京市十一学校校长。
20世纪90年代以来,提出并实施了以课内大量阅读为基础的中小学语文主题学习实验;主持新学校行动研究,推进育人模式改革,在实践中构建了治理主体多元、管理结构扁平、课程多样可选择的生长性学校生态系统模型,让教育最大限度地帮助学生唤醒自己、发现自己、成为自己,初步形成了学生自主生长的学校生态。出版有《学生第二》《面向个体的教育》等专著。先后参与了教育部《素质教育观念学习提要》编写、教育部更新教育观念报告团宣讲、《国家中长期教育改革和发展纲要》起草调研等工作。
或许是多读报纸的缘故,小学时我的语文成绩一直名列前茅。读五年级时,我到邻村小学就读,在那里,我遇到了韩世福老师。韩老师师范毕业。在当时的友村小学,正规师范出来的老师凤毛角,十分罕见,他因为所谓的“政治问题”被下放到村。韩老师知识丰富,同学们都很崇拜他。他对我的作文喜爱有加,常常将之当作范文在班上朗读。爱文及人,遇到雨雪天气,韩老师就把我留在他家里吃饭一一对一个孩子而言,能够被自己所崇拜的老师留在家里吃饭,这是最高的礼遇,也是我小学阶段最值得自豪的事情之一。我由此而格外地喜欢上语文课,在韩老师的课堂上也总是表现得分外自信。可见,一个孩子对一门课程的喜爱,有时并不是基于课程本身的什么价值,而很可能是因为一些常常被老师们忽路的十分微小的细节。当孩子从细微之处感受到了老师真诚的爱,当孩子同样爱上了自己的老师时,也就是孩子热爱这门学科、热爱学习的开始
——引自章节:连环画的魅力
我读高中时的校长是王守忠老师。王校长是个极认真的人。当时正值“文化大革命”后期,学校常常要向县教育局交汇报材料。王校长欣赏我的文笔,竟然对我这个十五六岁的毛头小伙儿委以重任。学校几乎每周都有材料要写,王校长就干脆让我到他那间办公室兼宿舍的校长室里与他面对面办公,有时写到凌晨一两点钟,我们两个就睡在张床上凑合一个晚上。和校长面对面办公,开始我有些诚惶诚恐,时间久了也就习惯了。与校长抵足而眠,睡前总要小大人似的与他严肃地讨论各种问题,那种长大成人的感觉让我年轻的心灵感到十分骄和快活!我越发注意自的言谈举止,力求显得成熟稳重现在想来,当一个孩子感受到来自成人世界的充分尊重的时侯,也就是他开始自我教育、自我完善的时候,也就是他自觉开启心智的时候。这样的成长才是人真正意义上的成长。
——引自章节:鼓励的效应
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