学习的本质-民俗文化-文化科教-太极之巅书单号

书刊介绍

内容简介

桑贾伊•萨尔马拥有印度理工学院坎普尔分校的本科学位，以及卡内基梅隆大学和加州大学伯克利分校的高级学位，目前是麻省理工学院（MIT）开放学习项目（Open Learning）的负责人。他是机械工程专业的教授，曾在能源和交通、计算几何、计算机辅助设计等领域工作过，并一直是RFID技术的先驱。

卢克·约昆图是一名科学作家，他的作品曾在《华盛顿邮报》《华尔街日报》和《大西洋月刊》等报刊上发表。他在麻省理工学院年龄实验室担任研究员，研究学习和教育、老龄化和人口变化等问题。

作品目录

引言冒险启程
第一部分心理与大脑
第一章学习之鸿沟
机器教学和教师教学
杜威的实验学校
从地下室到阁楼
行为主义理论的诞生
桑代克回归学校
第二章间隔学习法
卡哈尔的预言
海蛞蝓研究时代
海蛞蝓试验
追忆过去
间隔效应的反击
长形重锤的故事
前沿技术不断发展
第三章大脑：记忆的基础
瑞士军刀式大脑
患有诵读困难症的大脑
探究根源
准备学习状态
好奇的大脑
第四章激活惰性知识
惰性知识问题
认知开关
学校的建构之路
由内而外思想的反击
近似学习法
第五章遗忘的力量
记忆失用理论
学校的努力
必要难度理论
颠覆“教育扬谷机”
第二部分动脑与动手
第六章教育变革的探索之旅
技术支持主动学习体系
超越时空
男子孤儿学校
贝尔—兰卡斯特制
教育反思
第七章个性化学习
42 号编程学院
星际探索学校
奥特创新学校与蒙氏学校
第八章教育技术的应用
蒙古理工学院
全新大脑
MITx
教育科技大爆发
三角州的教育问题
对教育技术的思考
第九章最后一战
微硕士项目
改良版“教育扬谷机”
解决问题能力
决战胜负
后记
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作者简介

精彩摘录

或许更有可能的是：我们一直把学习理解错了。长久以来，我们已经内化了这样一种观念：学习就是一种磨难，唯有不屈不挠方可成功，否则必将失败。我想退一步问一问为什么。人为学习而生。我们的学习能力是我们作为一个物种与生俱来的权利，是历尽万古千秋来之不易的自然选择，这么说并不算夸大其词。这样看来，学习就不应该是困难的。那么，从什么时候起，我们只有依靠坚定不屈的毅力，才能从周围世界中获得有用的知识？从什么时候起，学习不再是二个有趣的冒险故事，而是一个与困难做斗争的艰难历程？

——引自章节：引言冒险启程

当时，普遍的做法是在多个国家建立分校，要么从头开始建设与当地的大学合作。最具代表性的就是新加坡科技设计是我们最近与新加坡政府联合主办的一所学校，我对这所学校非常熟悉，负责过学校的教学设计工作。这个顶目为我们创造了一个难得的机会，让我们提炼出了麻省理工学院最初办学的核心教学原则。麻省理工学院最初办学时，目标是创建一个在波士顿周边大学中更务实的技术型学院，学院创始人制定的校训是：“既要学会动脑，又要学会动手。从建校开始，学校的教学特色就是“从做中学”，并在死记硬背的学习方法盛行之时，将实验室教学纳入教学工作之中。1868年的一位学生证实：“这种教学方法对我们所有人来说都是全新的，不知不觉中我们就告别了旧时的背诵式学习方法。我们从实验和经验中学到了知识。”

——引自章节：第八章教育技术的应用