哲学行思录(一个历史教师团队的教学随笔)-教辅教材-文化科教-太极之巅书单号

书刊介绍

哲学行思录(一个历史教师团队的教学随笔) 内容简介

全书分为上下两篇，介绍了历史教师的教育历程。上篇，关于历史学、历史课程与历史教育的思考。下篇，历史教育的实践与叙事。
在本书中，我们可以清晰地看到他们在实践思考的痕迹，可以体味到那隽永悠长的意蕴。珍贵的教学片段，特别是在原生态和鲜活的历史学习过程中所蕴含的教学智慧、玄机哲思、看似“淡泊”却充满着“至味”分明是一种“看不见但感觉得到的灵魂”。诚然，书中的逻辑还有稚气和“经验”，文字有些不足和瑕疵，但这毕竟是一种突破，因为它已经扬弃了“金科玉律”，逾越了“法度圭臬”，是自我的，也找到了自我的感觉、思考和追求。

哲学行思录(一个历史教师团队的教学随笔) 本书特色

历史是人类之舟得以航行的活水；是富于永不枯竭创造力的智慧之源。历史充满着繁复和神秘，而历史教师不过是一个与同学们同行其间的好奇者。历史的思考是一种久久凝视并洋着哲理的洞见。

哲学行思录(一个历史教师团队的教学随笔) 目录

为学贵自辟，莫依门户侧
上篇畅想：关于历史学、历史课程与历史教育的思考(李惠军策划)
**章溯源：一个费解且多解的命题——历史是什么?
一、一场无休止的辩论
二、兰克的“无奈”和古朗士的“尴尬”
三、“历史”及其流变
四、古老博大和新陈代谢的故事
五、历史是任人打扮的小姑娘吗
六、史贵求真在于难
七、转俗成真与回真向俗
八、音实难知，知实难逢
第二章探流：一个显见而难答的话题——历史给了我们什么?
一、胡锦涛耶鲁演讲纵论历史的缘由
二、丹青难写是精神
三、意在“史识”
四、历史感：穿越时空的体验
五、基于历史的洞察
六、历史·文化·民族的认同
七、缜密的史学与豁达的学风
八、历史的奶酪
第三章叩问：一个传神并永恒的悖论——历史能想象吗?
一、历史的想象与想象的历史
二、历史意蕴的深入与浅出
三、志于道，游于艺
四、理论的朴实与灵动
五、不可或缺的“感觉主义”
六、带着虔诚和敬畏与历史对话
七、有感于“史家之绝唱”
八、语言设计的妙趣
第四章困惑：一个有道则无道的诉求——历史教学何以有效?
一、所谓“主流意识”论者
二、“值得注意的问题”何在
三、博观而约取，厚积而薄发
四、道可道，非常道
五、纵横于情、理、趣的史海中
六、在“探险”中体察教学之“魂”
七、驰骋思辨、疏通知远的理路
八、有效的情境·悬念·诱导和互动
下篇行思：历史教育的实践与叙事(周飞策划)
第五章感人心者莫在乎情——情理滋养
一、书美以扬善，记恶以垂戒
二、**锤要敲在学生的心灵上——带着情感导入
三、于细节铺垫中埋下问题玄机——带着情思展开
四、余音绕耳际、课终韵犹在——带着情意休止
五、我们到底缺什么
第六章更研哲理牖新知——资源整合
一、资源：在历史交汇点上闪现
二、切口：众里寻她千百度
三、聚焦：踯躅于三个向度
四、升华：资源的适切整合
第七章冲波逆折探回川——激疑释惑
一、学起于思，思源于疑
二、引路入境，相机诱导
三、史由证来，论从史出
四、周而不比，和而不同
五、约而不疏，瞻而不芜
第八章轻拢慢捻抹复挑——语言艺术fj
一、睹物象以致思
二、伫思于历史
三、寄至味于淡泊
四、倾听历史回声
五、语序·语调·语速
第九章长风破浪会有时——探究学习
一、突破“文本”的窠臼
二、超越“常规”的樊篱
三、冲破“传统”的圭臬
四、走出“探究”的误区
第十章起看星斗正阑干——能力迁移
……
第十一章直挂风帆济沧海——技术契合
第十二章观千剑而后识器——教学科研
无法搁笔的行思情愫

哲学行思录(一个历史教师团队的教学随笔) 节选

历史是人类之舟得以航行的活水；是富于永不枯竭创造力的智慧之源。历史充满着繁复和神秘，而历史教师不过是一个与同学们同行其间的好奇者。历史的思考是一种久久凝视并洋溢着哲理的洞见。全书分为上下两篇，介绍了历史教师的教育历程。上篇，关于历史学、历史课程与历史教育的思考。下篇，历史教育的实践与叙事。

哲学行思录(一个历史教师团队的教学随笔) 作者简介

李惠军，上海晋元高级中国历史特技教师，兼任华东事发大学课程系历史教学专业研究生导师，上海普陀区“李惠军历史工作室”领衔人，长期从事中学历史教育和研究。发表历史教育科研论文或案例40余篇主编或参编历史教育类著作八部。
周飞上海晋元高级中学副校长，历史高级教师，史学硕士，上海市历史教学研究会副秘书长，他长期致力于高中历史教学，其公开课曾被评为上海市中青年教师教学评选历史学科一等奖第一名，并被选为全国历史教学观摩课，他在多本核心刊物上发表教学科研论文，先后被评为上海市新长征突击手，普陀区十大杰出青年。