拉尔夫·泰勒(Ralph W. Tyler,1902—1994),美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
1921年,泰勒大学毕业后曾在美国南达科他州的一所中学任教一年,后去内布拉斯加大学深造并获文学硕士学位。1927年,泰勒在芝加哥大学获哲学博士学位,其指导教授是康茨、贾德和查特斯。
1922—1953年,泰勒先后在美国内布拉斯加大学、北卡罗来纳大学、俄亥俄州立大学和芝加哥大学任教。1953年,泰勒在斯坦福大学创建“行为科学高级研究中心”并担任中心主任,直至1967年退休。
泰勒培养出了许多杰出的学生,其中包括塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱德、布卢姆和克龙巴赫等。
泰勒著作等身,其中最有影响的就是《课程与教学的基本原理》。1981年,该书与杜威的《民主主义与教育》一起被美国的《卡潘》(Phi...
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拉尔夫·泰勒(Ralph W. Tyler,1902—1994),美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
1921年,泰勒大学毕业后曾在美国南达科他州的一所中学任教一年,后去内布拉斯加大学深造并获文学硕士学位。1927年,泰勒在芝加哥大学获哲学博士学位,其指导教授是康茨、贾德和查特斯。
1922—1953年,泰勒先后在美国内布拉斯加大学、北卡罗来纳大学、俄亥俄州立大学和芝加哥大学任教。1953年,泰勒在斯坦福大学创建“行为科学高级研究中心”并担任中心主任,直至1967年退休。
泰勒培养出了许多杰出的学生,其中包括塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱德、布卢姆和克龙巴赫等。
泰勒著作等身,其中最有影响的就是《课程与教学的基本原理》。1981年,该书与杜威的《民主主义与教育》一起被美国的《卡潘》(Phi...
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社会学科课程共同要素暂定表……(三)技能、能力和习惯1.分析问题。2.收集事实和其它资料。2.1选择可靠资料来源的技能。2.2仔细观察和注意倾听的能力。2.3批判性阅读的能力。2.4区分重要与不重要的事实的能力。2.5做笔记的能力。2.6看图表、曲线图、一览表和地图的能力。3.组织和解释资料。3.1写大纲的技能。3.2总结的技能。3.3作出合理解释的能力。4.提出研究结果。4.1撰写条理清晰、组织良好和生动有趣的作业的技能。4.2提出口头报告的技能。4.3整理参考文献的能力。4.4编制图表、曲线图,一览表和地图的能力。4.5撰写批判性书评的能力。5.独立思考的能力。6.分析论点和宣传的能力。7.有效地参与团体工作的能力。8.良好的工作习惯——规划时间,有效地利用时间。9.解释社会情境、了解他人动机与需要的能力。10.预见行动后果的能力。
——引自第75页
第二项具有重大意义的课程事件,是杜威(Dewey,J.)与1913年发表的论教育中的兴趣与努力的专著。芝加哥大学的杜威学校,是芝加哥大学的实验学校的前身。在杜威学校中,学习活动大都涉及小组和个人的设计。杜威报告说,当学生对设计或课业感兴趣时,会比不感兴趣时作出更大的努力、学到更多的东西。这一原理是对当时教育学教条的直接否定。20世纪头几年,我在内布拉斯加州的一所小学读书时,选择课程内容和学习经验的指导原则是:不但不要有趣味,而且恰恰相反。这种理论认为,学生必须真正地惩戒自己,刻苦钻研一些自己感到乏味的课题,而有趣味的课题会对学生毫无鞭策和毋需作出努力。杜威这一专著的问世,引起了极大的争议,直到越来越多的教师报告说,他们为学生选择有趣味的材料,而且发现与杜威的报告相类似的结果时,这本专著才被人们广为接受。
——引自第147页
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