《怎样上好课(教师教育课程资源)》介绍了教师的实践是个体的也是群体的,因此教师的实践经验和实践智慧,有一个重要的特征,或者说有一种价值,就是它可以进行沟通和交流,它可以使我们共享。实际上,多年的实践和探索,使作者有一种认识,即教师之间实践经验和实践智慧的交流与共享,在很多情况下,比单纯地跟专家学习理论和理念,要更直接、更有收获。当然,作者不是说理论和理念不重要,或者说专家不重要,专家是重要的,专家的作用在于对我们通过实践、通过沟通和交流仍然困惑和迷茫的问题进行点拨和指导。尽管专家的研究要基于实践,但专家并不能解决实践中的所有问题。因此,作者在书中列举了许多中小学一线教师的教学实践案例,也有作者自己关于教师实践行为的一些体会和认识,作者这样做的目的是出于这样的一种思考:新课程实验已经八年了,在实验之初,我们更多地是从理念到实践,强调理念指导下进行实践,但现在,立足于八年的实践,我们需要换一种思维,即从实践到理念,更多地通过实践反思理念,即使这种反思不能带来理念的进一步升华,但实践与实践的碰撞,经验与经验的交流,也许更是一种需要,是一种更好的收获途径。当然,作为研究者,我们应该找好自己的位置,这就是参与,交流是在教师们之间进行的,我们是参与者,作者希望老师们在阅读这《怎样上好课(教师教育课程资源)》的时候,能够真正把我们当做参与者,从而对书中的许多观点和做法,大胆地怀疑、质疑和论争。
《教师教育课程资源:怎样上好课》的作者在书中列举了许多中小学一线教师的教学实践案例,也有作者自己关于教师实践行为的一些体会和认识,作者这样做的目的是出于这样的一种思考:新课程实验已经八年了,在实验之初,我们更多地是从理念到实践,强调理念指导下进行实践,但现在,立足于八年的实践,我们需要换一种思维,即从实践到理念,更多地通过实践反思理念,即使这种反思不能带来理念的进一步升华,但实践与实践的碰撞,经验与经验的交流,也许更是一种需要,是一种更好的收获途径。作者希望老师们在阅读这本书的时候,能够真正把我们当做参与者,从而对书中的许多观点和做法,大胆地怀疑、质疑和论争。
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