书香校园—北京市平谷区第八小学

时间: 2018年05月31日

地点: 北京市平谷区第八小学

摘要：平谷第八小学在全面推广、广泛落实的基础上重点盯、管、抓好阅读活动课和阅读校本走读课读书小报精彩片段摘抄，严格落实绿谷阅读活动课。我们根据学生年龄特点的不同确立了不同年级段的主要活动形式。低年级以读、写、画为主要形式，中高年级以阅读导读课、阅读交流课、拓展阅读课为主要形式。

四课并举，学会阅读

平谷第八小学在全面推广、广泛落实的基础上重点盯、管、抓好阅读活动课和阅读校本走读课，严格落实绿谷阅读活动课。我们根据学生年龄特点的不同确立了不同年级段的主要活动形式。低年级以读、写、画为主要形式，中高年级以阅读导读课、阅读交流课、拓展阅读课为主要形式。

阅读导读课

目前学生阅读在“读什么书，怎么读，读的效果如何？”方面，往往缺乏有效的指导和评价机制。学生读书也许是“量”达到“质”却没有，所以阅读导读课旨在解决这一问题，帮助学生读正确的书，用正确的方法读书，收到事半功倍的效果。阅读导读课的目的主要有两点，一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。本着这样的目的阅读导读课的内容基本分为两部分：精彩导读，激发阅读兴趣；传授阅读方法，提出阅读建议。

1.精彩导读，激发阅读兴趣

如何让学生在一节课40分钟时间里，更多了解书目信息，让学生尽快产生阅读需要爱上阅读，阅读材料的取舍就很重要，因此教师要做读书第一人，教师选择书籍中精彩片段作为课上学生阅读的材料读书小报精彩片段摘抄，教师首先对精彩部分做点评，要做好导读第一人。

情景渲染导读法

课例回放：同学们，今天老师带领大家去一个神奇的地方，堪萨斯州大草原，有一个小姑娘和爷爷奶奶生活在一起。有一天，爷爷奶奶外出，只有小姑娘和小狗在家，发生了什么事情呢？（1）观看本书龙卷风部分：罗西被强大的龙卷风吹离自己的家，来到了一个美丽的地方。（2）这个地方哪里？（3）在这里发生了什么有趣的事情？今天就和罗西一起进入《绿野仙踪》的神秘世界。

书评引读导读法

课上教师罗列某一本书的精彩书评，其间展示了对该书不同的评价信息，引起学生一读的冲动和激情。

课例回放：教师出示网上的书评（略）

师引导：读了《绿野仙踪》这三则书评，你对这本书有什么感受？

谈话：带着各自的想法和感受来读一读这本书。

2. 传授阅读方法，提出阅读建议

课外阅读如果没有良好的方法则收不到较好的效果，因此良好阅读方法很重要。如：精读和略读、边读边想象边思考的习惯，如何抓住故事梗概、如何圈点批画体会人物形象，如何揣摩人物特点，以及如何摘抄、写体会，这些阅读方法需要在阅读课上强调和培养。如六年级张老师在课上对学生进行阅读方法指导。首先让学生体会读书不动笔的弊端读书小报精彩片段摘抄，之后用教师自己读过 “痕迹累累”的书和学生的“干净”的书对比，向学生传授不动笔墨不读书的好处和方法。

课例回放：

教师介绍：不动笔墨不读书的好处

谈话：我也带来了几本我曾经看过的书。发给你们，比一比，我看过的书和你们看过的书有什么不同。注意：不是让你们比较书的内容有什么不同。

汇报：发现什么了？老师的书怎么样？（画了很多曲线、有表示重点的*，有表示问题的？，旁边有批注，每一章后面有读后感，还有的有阅读日期……）那你们的书呢？（干干净净）（板书）

总结：老师的做法可以用古代的一句读书名言来概括，叫（投影出示）：不动笔墨不读书。齐读。动笔墨做什么？指名说。在书上动笔墨的前提是什么？对，书得是自己的。古人说：书非借不能读也。可是，我更主张自己买些书，读完之后，收藏在书架上，那本书就成了你的朋友，你和她有过对话的朋友。如果书不是自己的，我们怎么动笔墨呢？（做读书笔记）其实，书是自己的也要做读书笔记。我也带来了我的两本读书笔记，请大家看一看。实物投影展示。这几本读书笔记是我的宝贝，我时常翻看它们，时常到里面去查一些资料。

教师介绍：读书先看前言、目录、作者简介的好处

谈话：通过同学们自己看，交流，确实使我们体验到了读书先看前言、目录、作者简介的好处，希望同学们从今以后养成看书先看这些综述性的文字的好习惯。这既是读书的好习惯，也可以称之为读书的方法。那么，这样的读书法科学吗？有没有依据？有。我之所以这样知道大家，一是来自于自己的读书心得，二是受两位著名人物的启迪。请大家看屏幕。

教师介绍：不同读书方法

（1）出示华罗庚的猜读法，自己读。华罗庚是怎样读书的？他的读书法可概括为什么？这样读有什么好处？请大家记住华罗庚的猜读法。

（2）出示爱因斯坦的读书诀。指名读。提问：爱因斯坦的读书诀是什么？

（3）除了这两位的读书法外，还有一些值得借鉴的读书法。再给大家推荐两条。看投影。（投影出示：胡适的“四到法”，郑板桥的“好问法”。）

阅读交流课

阅读交流课可以是一星期以来的阅读成果交流，也可以是通读一本书的阅读感受交流，还可以是读书笔记交流。另外一种形式是对学校诵读进度的全班交流，学期初学校为规范经典诵读，落实绿谷读书内容，集中下发了平谷八小绿谷诵读进度，将各个年级每学期必读、必背的名言佳句、经典诵读、成语故事……等五项内容分配到每星期落实，每个星期教师利用周五下午的阅读活动课交流阅读背诵的成果。下面以六年级语文老师的一节常规阅读交流课为例说明。

阅读交流课教学第一环节（大约10分钟）：检查复习，巩固旧知（教师以多种检查背诵的形式抽查上星期的背诵内容《弟子规》、古诗、名言佳句）教学第二环节（大约30分钟）：诵读经典、交流汇报。课上学生自主推荐以古诗解析、经典朗诵、名著阅读等形式汇报诵读成果。第三环节：评价总结，布置作业。教师将每项诵读内容落实给不同学生准备，于下星期集体展示汇报。

拓展阅读课

拓展阅读课是在文本阅读的基础上以观看、收听为主要形式的体验式阅读，主要在低年级应用。还有更适合高年级学生的阅读后延伸，如课本剧展演、诗配乐诗配画、读书小报、读后作文展评等形式。

学生读书活动的开展能够唤醒学生生命中的美好，使之有一颗积极向上的心态面对生活和学习。因此教师的责任义不容辞，首先教师要深入研究阅读经典内容的基础上引领学生广泛阅读，其次是基于学生年龄特点开展丰富多彩的阅读活动，最重要的是学校内每一个教师都是学生阅读的引领者，不必局限于语文教师。学校内掀起人人阅读的氛围是学生从阅读到悦读的有效途径。

阅读校本走读课

学校开设了以“幸福教育”为核心的阅读校本走读课——“历史成语故事、中国名人故事、诚信故事课堂”。阅读校本走读课上，社团老师们面对学生们习作上的困惑，结合具体的情境，对学生进行习作方面的专项训练：如何进行语言、动作、心理、神态等描写，怎样开头、结尾……经过这样的专项辅导、训练，学生的习作基本功逐渐增强。学校定期组织学生社会实践实践，让学生们的亲身经历与感悟成为学生写作的源泉。

多年来，阅读校本走读课逐渐由不成熟走向成熟，智慧的火焰在这里跳跃，早春的新芽在这里绽放，文学的新星在这里升腾。阅读校本走读课促进孩子们快乐读书、快乐写作、快乐成长，不断提高其语文素养。发展学生的个性特长，提升学生的文化品味。

免责声明：本文系转载，版权归原作者所有；旨在传递信息，不代表本站的观点和立场和对其真实性负责。如需转载，请联系原作者。如果来源标注有误或侵犯了您的合法权益或者其他问题不想在本站发布，来信即删。