参加过三次亲近母语儿童阅读种子教师研习营，今年暑假因为疫情的原因，第一次体验线上模式，一“课（刻）”都不敢落下。感恩的话每年都在说，也必须要说：

亲近母语是一个开放的、知性的、先进的平台，接纳着来自天南海北、有诗和远方的教育人。感恩各位专家、导师引领我们遇见经典、遇见人文、遇见自然、遇见科学，遇见种种的美好！非常丰富，非常多元，非常受益！

特别感恩海沧，让我遇见了亲近母语。

我认为这不只是儿童阅读种子教师研习营，更是一场真善美的修行。我们用心地感受着亲近母语每一位导师、每一位专家的分享。那是对教育、对儿童的一颗赤子之心，真诚、温暖又有趣。

印象最深的是作家分享亲身的创作经历和灵感，到现在还停留在我脑海里，也触发了我的思考：我们希望带给孩子的滋养绝对不仅仅是阅读，更重要的是做人寻根。当然还有各位“封神”的导师，他们是一群可爱可敬的人。

这是一群自带光芒，也是愿意照亮别人的人。我们因热爱阅读而相聚，我们知道阅读对语文学习乃至对一生的影响。

起初，我们只是想寻找开展儿童阅读的好方法，亲近母语却带着我们越走越广阔。我们的阅读视野逐渐开阔，阅读理念逐渐完善，阅读素养逐渐提高。

最重要的是，在与孩子们共读过程中，阅读也滋养着我们，我们更加懂得儿童，孩子们也将因为我们而成长得更幸福更智慧。所以，我喜爱、认同亲近母语。

下来我将从四个方面来谈谈我的收获，希望对家长或一线老师能有所帮助。

01

对亲近母语理念和实践的理解

研习营上，亲近母语创始人徐冬梅老师的演讲，最能触动我们对儿童本位的理解。

“母语，是妈妈说的话，是奶奶唱的歌谣；是乡音土语；是我们民族的共同语；是用母语传达的，来自人类精神本源的共同的语言文化。”

第一次听徐老师讲母语概念时，有些震撼，我努力地回忆着小时候跳皮筋时，小伙伴们边跳边念的口口相传的歌谣，特别喜欢！没错，儿童是喜欢节奏和韵律的，因为读起来朗朗上口，富有诗意。

《日有所诵》的编排也是考虑到儿童自身发展规律的原理。前两年我教低年级，和孩子们一起诵读《日有所诵》，那种快乐的童音依然回荡在心头。

比起语文书，孩子们更爱朗读《日有所诵》。不知不觉，低年级的孩子在阅读中提高了识字量，培养了语感。如果老师引导得好，思维能力、听说读写能力也能得到相应的发展呢！

除了韵律和节奏，故事也是儿童所喜爱的。徐老师特别强调，不要拿腔拿调地给孩子们读故事，应该真情实意地用自然的语气讲故事。

研习期间，徐老师讲了《新母语》的《考了八十九分》。儿子刚好在旁边，听到徐老师讲故事就凑过来听，听完我们都笑了，这样的语言是高级的幽默和张力。用朴素的声音传达真实的情感，不是朗读而是讲述，我特别认同这个观点。

再举个例子，《夏洛的网》是我前几年带三年级的孩子共读的，这是一本讲述友谊和生命意义的儿童文学书籍。

当时就想着儿子长大也让他读一读，结果男孩子对这类文学作品好像不太感兴趣，在没有人引导的情况下，男孩会偏爱历史神话还有科普类的，女孩好像更喜欢童话故事冒险类的（关于这个，徐老师在亲读会二十讲里也有专门讲过《男孩的阅读》《女孩的阅读》）。

总不能让孩子只读他自己喜欢的书，于是我重新开始亲子阅读。暑期时间比较充足，我坚持在睡前给他朗读《夏洛的网》。

读到第九章结尾时，有一幕两个好朋友在睡前互道“晚安”的情景:

“晚安，夏洛！”威尔伯说。

“晚安，威尔伯！”

沉默了一会儿。

“晚安，夏洛！”

“晚安威尔伯！”

“晚安！”

“晚安！”

读到这里，我和儿子会心一笑。并不是我的朗读水平有多高，而是文字触动了我们情感的那根弦。

两个刚刚认识的好朋友，有着说不完的悄悄话，但不得不恋恋不舍地互道晚安，道了晚安后可能还想说什么，于是又道了声“晚安”，如此反复。如果不是读出声音，恐怕就只是止步于“反复”了。这么简单的两个字，为什么反反复复说这么多次？是啰嗦吗？是像母语的那种习惯性重复吗？

孩子对这样的画面心领神会，正是因为他们也有过这样的时候，于是引起了情感共鸣。

随着阅读量不断增加，孩子对文字的感知力也会更加敏锐。所谓的好词好句不是生搬硬套，不是成语越多越好，它一定是有情感有生命有灵魂的语言。

02

四大课程的收获

明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”

与前两次参加研习营最大的不同是，这次有了两三年的课程实践基础，有收获也有困惑。带着实践中的思考参加研习营，更是事半功倍，帮助我们解决了很多实践中遇到的困惑。

无论是诵读、主题阅读、图画书还是整本书，“拿到文本，老师首先要一遍一遍地朗读，找出文本中的独特之处或特别有感受的语句，加以分析。老师在诵读时遇到的问题，可能就是孩子会遇到的。”

第一天的诵读课板块，孔晓艳老师中肯地说道，“文本赏析一定要在前，你才能更好地确定教学设计。诵读中的教学方法，如加衬字、重复，都不是乱加的，它是根据文本特点，有目的地加的。”

所以，上诵读课之前，不妨大声读几遍，就能找到最合适的方法了。朗读，永远是语言学习最基础最重要的方法。

加上白皛老师的吟诵教学，再次激发了我对吟诵的兴趣。前两年在参加研习营后买了一套《我爱吟诵》，奈何无人指导，现在感觉只是清晨播放给孩子们听，也是一种熏陶啊！想想都觉得诗意满怀！

再说主题阅读，以前听徐世赟老师讲解过，跃跃欲试，然而没胆。没胆对语文课本进行精简，总是担心没把字词句篇章讲透，学生的成绩会受影响。事实证明，即使你面面俱到，学生也不一定全盘吸收。

低年级的识字写字还是重要的，邵龙霞老师以一年级的精读课《小壁虎借尾巴》为例，通过“为什么借？跟谁借？语气词的礼貌作用？还会跟谁借？会怎么问怎么回答？小壁虎有没有借到尾巴呢？”几个提问贯穿课文主线，随文识字，图片识字，最后按生字结构分类指导写字。

这设计令人拍案叫绝，精简有序，思路清晰，学生的语言实践和听说读写能力也得到了训练，并不比我们拖泥带水用整整两课时来教的效率低。

如果每周都能够省下一课时带着孩子们阅读，或在课堂上进行高效率的主题阅读，从一篇课文教两三课时转变成一节课教两三篇课文，那学生的阅读能力将会得到量和质的飞跃啊！尽管很难，但我想做。

邵老师还为我们讲解了可行的文本解读方法，把自己代入普通读者、教师、学生的角色，多读几遍课文，一一圈出来可能遇到的问题，再把相同主题的几篇文章进行统整、比较、探究，达到育人的核心。

图画书是好东西！这几年我们愈发地感受到图画书的独特阅读价值，大概懂得从图画、色彩、线条、文字、表情等角度进行品读展。

刘颖老师这次讲的教学范式，让我们在原有的基础上更加细化了。比如“值得停留的画面”一般指：能凸显主题、细节有深意潜台词丰富、前后关联可比较的瞬间、形式特别的；“值得品味的文字”一般指：新鲜表达、韵文美文、妙言隽语、形式特别的。为一线老师提供了有据可依的方法。

周美英老师以《桃花源的故事》为例，生动阐述了教学设计的形成过程。学生要到哪里去，会遇到哪些困难，可提供哪些帮助。三步解读法为我们提供了很好的教学思路。

整本书是我实践最多的一项课程，每月和孩子们共读一本书，从导读到班级读书会，简单而快乐。但是，也存在目标不够明确，组织阅读不够系统的问题。

这次的研习营，对我这方面的启发非常大。当徐莉莉老师和彭娟老师就如何上好整本书课程进行讲解时，我发现其中“细读文本，解构作品”和“整体教学构想”是我目前比较缺乏的。

这次的研磨板块，干货满满，教材解读的角度、教学设计的优化方向，针对特定的能力训练制定学习单、利用可视化工具教学生梳理人物、情节和主旨，应有尽有。在这里我无法一一赘述，确实都是实实在在的指导。

03